中学学科项目化学习该怎么做呢？为解答这一问题，展现学校学科项目化学习成果，保俶塔实验学校举办了第三届“保俶春韵”学术节进行专场展示。

此次学术节以“学科赋能：项目化学习的保实实践”为主题，邀请到众多知名专家引领，K9联盟校，新疆阿克苏第十五中学，贵州凯里九小和二十一小也以云端连线的形式进行了观摩。

中学语文：融合知识素养 体现学习梯度

首先由西溪校区宋荣琦老师和七（2）班的同学们带来《活板》微项目学习展示课。这节课以“如何设计和布置一个沉浸式活字印刷体验馆”为驱动性问题，通过三个任务，达成学习目标。整节课落实了“在浏览中提取主要信息”的单元目标，呈现了项目化学习中语文素养的深度思考和梯度提升。

八年级的葛玲华老师执教展示的是《寻找杭城印记》游记初稿项目化评改。课堂上，同学们化身责任编辑，通过“慧眼识稿”“美景我赏”“妙招巧改”等任务对所选的游记初稿进行评价和修改，在评价中优化细化评价量表。葛老师的任务设计有梯度，将所至、所见、所感的游记撰写知识融入项目化学习中，让学生去梳理，去探究，展现了保实学生自主探究学习的风采。

保实语文教研组长刘慧芬老师，分享了项目化学习的“保实路径”，回顾了三年来保实语文组项目化学习推进的过程和打造的精品案例。语文组的项目化开展与成果，获得了专家肯定与赞扬。

杭州师范大学教授叶黎明，对宋老师和葛老师的两节课进行了点评。叶教授指出，《活版》这节课把识字与写字、梳理与探究、阅读与鉴赏、表达与交流四类语文活动很好地交融在了一起，体现了结构化的设置与组织，是一节以任务群实施的好课。《杭城印记》这节课准备充分，素材选用得当，并做到了学生主体性的充分发挥。叶教授还从课堂出发，为两节课提出了具有建设性的建议。她抽丝剥茧的分析、扎实细致的指导，带给了老师们极大的启迪。

浙江省特级教师、西湖区教育发展研究院院长王曜君老师，为老师们讲解了学科项目化的必要性与特征。王特强调，学科项目化要有支架、有量规、有成果；要有自学、讨论、展示三个元素的不断转换；要经过不断讨论、不断迭代和不断完善；要让每一个孩子都卷入学习，自我获得。专家的点拨，引起了全体语文教师的共鸣，为老师们项目化学习的实施进一步指明了方向。

中学数学：变革学教方式，促进深度学习

数学专场，西溪校区的丁凯丽老师执教《格点中的logo》。教学以冰墩墩的视频引入，提出本节课的驱动性问题：如何用鹅卵石铺一个冰墩墩图案？学生将这一问题归结为定量采购和面积计算问题，从而提出格点多边形的面积计算。首先通过割补法求解多边形的面积，进一步通过观察、实验、猜想、验证得到格点多边形的面积与格点之间的定量关系。最后应用所得到的结论，将不规则图形在格点上利用多边形进行勾勒，计算出结果。学生发现不同小组计算所得的面积不同，说明结果都是有误差的。进一步提出优化方案：可以缩小格点的大小。这一过程也渗透了极限的思想。最后丁老师又进一步提出问题，如果要3D打印，又该如何计算其体积？这样启发式的学习引发了学生积极思考。

本部王蕴颖老师的《道路设计师的畅想》一课从道路地砖的铺设入手，以问题串的形式，学生自主合作，通过地砖的选择、地砖的拼接，多边形的角度计算，动手拼接，解决问题。课堂既是一个探究创新的过程，也是一个情境式体验的过程，还是一个小组协作的过程。这种更加贴近生活世界的学习方式，既是超越分学科教学局限、在真实的问题解决中培养学生知识技能跨学科应用的有效方式，又能鼓励和促进学生在项目实施中充分发挥自己的个性特长与创造性，在知识习得与生活应用、问题解决与实践创新的持续双向互动中，不断巩固和优化学生的认知发展。

浙江省教育厅教研室张宗余老师对两节数学课进行点评。张老师首先对两位老师和她们的课堂教学进行了高度的肯定。接下来结合初中数学新课标的“三观”对两位老师的课堂进行点评。从课程性质、课程目标、课程理念的角度提出“宏观把握，全剧在胸”；从“四基”、“核心素养”出发提出“中观整合，明确结构”；从单元整体教学、如何强调代数推理及如何加强几何直观的角度提出“微观调控，点上突破”。通过一主线：扎根课堂”，二保障：“多元评价”、“教研机制”；三路径：“优化教学行为”、“变革教学方式”、“拓展课程资源”，以独特角度提出高质量育人途径。他勉励老师们关注课程方案和课程标准有效落地实施，期待老师在研究上下功夫，发挥学科项目化学习特色。

中学科学：聚焦项目实践，达成增效赋能

中学科学专场围绕邓诚斌、潘鑫源两位教师带来的项目化学习方式下的课堂教学展示展开。浙江省特级教师、浙江省教研室初中科学教研员王耀村老师出席并点评。

邓诚斌老师展示了精彩纷呈的《制作简易照相机》课堂教学。邓老师从介绍照相机的发展历程入手，激发了学生的学习兴趣，带领学生们一同领略了照相机制作的原理。通过引导学生运用光学知识思考制作照相机所需的数据和一些实际问题的如何有效解决，让学生们在活动过程中探索并应用凸透镜成像知识，将理论学习和项目化实践完美融合。深化光学知识的同时也锻炼了学生的动手和实践能力，亲身体悟科学就在我们身边。

潘鑫源老师执教的《设计水培装置》则从生活实际出发，根据委托方王先生疫情隔离期间家中蔬菜不足的烦恼诉求，组织学生以学习小组为设计团队设计“家庭型”水培装置。潘老师将课堂交给学生，通过“询问项目诉求”、“确定验收标准”、“确定设计方向、“装置草图设计”四个环节将植物生命活动相关知识串联起来。富有创意的课堂设计为项目化教学提供了创新思路，注入了新的活力，最后通过激烈的设计挑战，将项目化学习推上新的高潮。

王耀村老师对邓老师和潘老师的授课给予了很高的评价，他表示邓老师和潘老师的课堂相对以往的课堂有了实质性的变化，项目化学习的推进对老师教的方式和学生学的方式带来了变革，为素养和能力发展指明了方向。他指出项目化学习方式和新的课程方案匹配，核心素养导向的科学教学坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教，这不是仅仅强化知识学习的课堂，更是优化了学生品格培养和能力培养的课堂，对培养学生的科学探究能力大有裨益。

中学英语：融合知识技能，拓展语言思维

19日上午进行的中学英语专场，邀请到省教研员李威峰老师莅临，侯云霞、李香艳两位老师进行项目化教学展示。

西溪校区侯云霞老师的课堂教学，以一封来自国外老友的求助信为项目情境，通过教学希望学生能为旅行展分享旅行经历，并以旅行海报的形式呈现旅行经历。作为第二课时，主要帮助学生理解并运用基于分享的旅行blog的相关写作要素和写作技巧，进行知识建构。侯老师首先通过相关问题分类，引导学生理解：叙事要有侧重，构思要做取舍。接着借助表格，补充文本，循序渐进地引导学生理解并发现相关写作策略。然后他引导学生阅读补充文本，收集丰富词句，再借助小组轮换活动，共享组间成果。最后，鼓励学生进行旅行blog写作和海报初步创作，巧迁移语言于写作，真正实现了学生思维和语言的同步提升。

本部李香艳老师带来了一堂生动有趣的《品鉴“戏”之韵，领悟“剧”中人》英语项目化课堂教学。李老师带领同学们走进安徒生的英语童话故事，品味故事中的人物特色。以“我是剧中人”为契机，激发学生的活动兴趣，一幕幕精彩纷呈的戏剧表演，使课堂笑声不断。学生们借助戏剧“夸张、幽默“的表现手法，发挥想象力与创造力，声情并茂、大方自信地在舞台上展现成果。通过小组戏剧项目学习，同学们以快乐的方式学习语言、运用语言和拓展思维，提升文学素养的同时，也锻炼了小组合作能力和与人沟通能力。无论是角色的扮演，还是评审团的提问与评判，都充分展现了学生对文本内涵的深入理解和对剧中人物性格的深刻领悟。

省教研员李威峰老师对研讨活动给予了高度评价。他将两位老师的展示课评凝练为一句话：“思想（香）验（艳）于项目里（里），云霞炫在活动后（侯）”。他从基于问题、问题导向、深度思维、高度参与、教学评一致五个维度对教学环节进行了细致点评，对两位老师的精彩课堂赞不绝口。

在项目化学习讲座中，李老师以义务教育课程方案和英语课程标准为导向，从专业的角度解释了英语学科项目化学习的概念、意义以及如何实施。他强调初中英语学科项目化学习要基于《义务教育英语课程标准》理念，立足初中英语课程，在主题统领下，聚焦驱动性问题，从学情出发，于真实情境中自主或合作探究，学习英语，使用英语，创造性地解决问题并形成项目相关成果的教与学的方式。

中学社会：落实项目要素，展现学教蜕变

19日下午进行的中学社会专场，邀请到了省教研室牛学文老师莅临点评。叶佳炜、林铖旖两位老师进行了精彩的课堂展示。

在叶老师展示的《改革开放时光的礼物》项目化课堂上，她围绕“怎样设计一份能够承载改革开放发展印记的文创产品”这一驱动性问题，三组同学分别展示了时光胶卷、时光相框与时光日历三种文创产品，同时介绍了产品的设计意图以及产品背后承载的改革开放足迹并进行二次迭代。通过学习，同学们看到了改革开放以来国家翻天覆地的变化，心中的自豪感油然而生。

林铖旖老师带来是《我是传统节日宣传员》。在入项活动中，林老师围绕驱动性问题“德国科堡中学的学生想要了解中国的传统节日，我们如何向科堡和世界宣传中国的传统文化？”展开学习。各个小组围绕多个传统节日的起源与习俗进行讨论与汇报，展示了项目化学习成果。

浙江省教研室历史与社会教研员牛学文老师进行点评总结。牛老师指出：学科项目化学习是一种基于课程标准，围绕驱动性问题，在真实性情境中进行持续探究、创造性地解决问题并形成相关项目成果的学习方式，学科项目化学习的本质是通过解决问题促进学科知识建构与能力迁移。他从从项目化学习的评估标准出发，围绕课标、综合、实践、成果四个方面对课堂教学进行了深度解读，老师们受益匪浅。

学科项目化学习的推进，不仅丰富了学生知识与技能，更重要的是培育了学生解决实际问题的能力、综合思维的意识、团队合作的本领，这不仅是学术节结出的硕果，也将成为学生自身成长的宝贵财富。

“为了学生的未来，提供最好而可行的教育，让每一个学生获得成功。”是我校的办学理念，而项目化学习正是这一理念的生动实践。做好学科项目化学习，保俶塔实验学校在路上。

本文源自：杭州市保俶塔实验学校