这一年，华附十大成长课程之一的“阅读润成长”课程，在儿童阅读推动之路上作出了更深入、更有意义的探索，结出了累累硕果。

1月11日下午，华附阅读课程领衔人、特级教师工作室导师王乐芬老师带领小语组和工作室的学员们，相聚有福楼，开展“天寒 · 阅暖 · 等春来”阅读成果分享活动。窗外天寒地冻，室内“为儿童作研究”的心意热烈真诚，暖意融融。

一、成果汇报

阅读推动，我们在行动

首先，各年级教师代表汇报本年级本学期主题阅读开展情况。六位青年教师朝气蓬勃，爱思考、乐创新，深入的准备，精致的课件，干货满满的分享让在座老师受益匪浅。

刚入学的孩子识字量不够，一年级语文老师巧妙结合语文课本，精心挑选绘本进行“学会了爱”主题阅读。别看绘本文字很少，但是在老师们的带领下，小朋友们不断探索和发现，在讨论和交流中，碰撞出精彩的阅读的火花。一张张精美的阅读单、一个个精致的阅读作品，被老师们收集并展出，孩子们创意的阅读作品让老师们情不自禁点头称赞。

二年级的阅读主题为“交好朋友”，旨在引导孩子们在阅读中理解不一样的友谊真谛。沈艳老师从“精巧设计助“悦”读、阅读策略细斟酌、妙趣横生创意多和优秀创意大集结四个方面为大家介绍了二年级的主题阅读方法和策略。在期初，老师们就为学生设计了精彩的阅读单，别看有些阅读单表面上“朴实无华”，却饱含着老师们的智慧。比如续编《我喜欢你》，老师们设计的阅读单很简洁，但给孩子们极大的创作空间，在阅读指导上精心设计，因此呈现出了精彩纷呈的阅读成果。孩子们阅读力的提升、高阶思维的发展，清晰可见。

工作室骨干方海霞老师对两个年级进行了点评。方老师特别点赞低段老师阅读单的设计，赞其能本着保护学生阅读兴趣的原则，设计适合学生年段特点和认知水平的话题和活动。特别注意形式的多样和有趣，每个话题或活动的设计背后几乎都有一个或几个阅读策略的指向。或是预测与推论，或是整合资讯，或是联结生活等等。只有这样，学习单的内容才有训练的价值，学生才能逐步学会阅读。

三年级聚焦于“童趣生活”进行分享。三年级教师立足于情节的细节、情节的发展、情节的预测等，倾向于学生表达能力的培养。不同年代、不同地区的孩子，他们都有自己的有趣童年，有趣生活。通过阅读，我们的孩子可以和书中的人物一起分享自己的金色童年，愿意成为真琴一样的“孩子王”，更愿意在童话世界的想象中为我们的童年插上梦想的翅膀，展示飞翔。郭楠楠老师也进行了一定的反思，她认为，本学期的推进课和分享课用的时间相对太少，很多优秀的作品和想法应该更多让给学生自己来探讨与分享，并且每本书的共读较为浅尝辄止，在深度阅读、对比阅读、群文阅读方面还需要更加深入的教研。

以唐佳萍老师为代表的四年级语文组，从本年级梳理的阅读目标入手，以快乐读书吧带动学生课外阅读，使课外阅读课程化，再有机结合第四单元的“神话故事”单元以及相关的语文要素，推荐学生阅读神话故事。老师带领孩子通过导读课和预习式的阅读单，梳理出整本书的主要内容和脉络，通过阅读一幅幅鲜活的画面让学生感受神话的神奇之处，再借助猜想激发孩子们的阅读兴趣，产生阅读其他作品的愿望，进一步培养孩子们更广阔的想象力。

工作室骨干孙雨昕老师点评指出，三、四年级的主题阅读汇报是扎实且有趣的——由阅读单元、快乐读书吧出发，落实各单元的语文要素。孙老师从贴近孩子本身的心理、抓住文本本身的特点、演绎不同角色的人生三个方面概括了三、四年级主题阅读实践中的共性，并提出“从一个文本到一群文本”的建议。

五年级的池源老师一上台，就给大家讲了“从前有座山….”的故事，引出神话传说是起点也是终点的循环故事，是永远不会结束情节永远在继续，辗转反侧永远延续下去的故事。“创造性地复述故事”是五年级主题阅读的一个重要目标，老师从选书、导读、推进、达成目标，牢牢抓住了文本本身的特点，带领孩子们进行利用不同的情境和阅读单，进行细致的分析，再借“复述”这个支架去阅读其它的神话传说类书籍。

金真子老师代表六年级老师上台做了成果展示分享和汇报。“共享家园”这个阅读主题更加贴近孩子们的心理年龄，老师们根据阅读前、阅读时、阅读后展开有计划有目的的阅读，借助精心设计的一系列阅读单，为学生搭建平台，带领学生深入文本，对人物的性格分析，把握整本书的内涵所在，并能在最后进行交流展示。

工作室骨干李贞老师作了以下点评：高段的主题阅读活动设计非常强调学生的主体性，老师更多的是支架指导作用。而且阅读过程多是以任务的形式进行探究，任务多具有挑战性、整体性，需要学生关注故事的整体内容，并针对问题进行梳理/总结，进行思考，最后形成观点并分享交流。这种主题阅读更是一种习得方法的阅读，不再单纯地只是“读文字”，读完了也就读完了，而是带领着孩子往更深层次的阅读能力探索。

二、导师报告

“全阅读”怎么推进？

在成果汇报之后，王乐芬特级教师对本年度华附阅读课程的开展进行了复盘和指导、并对下学期阅读推动提出了要求。王特指出，阅读不是单纯的语文素养，阅读是至关重要的学习力。不会阅读，在未来世界会障碍重重。文学性的阅读，只是阅读的一个重要领域。在信息铺天盖地的当下，实用性、信息类文本的阅读越来越重要，推动儿童阅读，需要引领儿童“全阅读”，即：在全息的阅读环境中，全科覆盖、全员参与，让儿童在阅读中获得全感官的体验。王特以《小黑鱼》、《石头汤》入手，重点分析了《十万个为什么》的全学科阅读案例，给全体教师作了从主题阅读到全学科阅读的精彩培训。阅读前，如何调研导趣？阅读时，如何借助阅读单激活阅读策略，引领学生深入探究？阅读后，如何拓展导研，推动全学科阅读探索？王特的培训，理实融合，全阅读的“全”，撬动了所有老教师的跨学科思考。“为了儿童聪慧幸福的成长”，我们要把阅读推动到底！